Facherzieher/-in für Integration in der Kita

Modul 1 Die Entwicklung integrativer Erziehung in der Bundesrepublik Deutschland und im Land Berlin/Gesetzliche Grundlagen

• einen Überblick über die Entwicklung der gemeinsamen Erziehung von Kindern mit und ohne Beeinträchtigung in Kindertageseinrichtungen gewinnen,
• einen Überblick über unterschiedliche pädagogische Ansätze in der integrativen Erziehung (Beispiele aus verschiedenen Bundesländern und Berlin) erhalten,
• Kenntnisse über die Frühförderung und die Frühförderungsverordnung (FrühV) und die Rahmenvereinbarung zur sozialpädiatrischen Versorgung im Land Berlin nach SGB IX § 30 erhalten,
• den Paradigmenwechsel von der Integration zur Inklusion als grundlegende Haltung in der Pädagogik nachvollziehen können,
• die gesetzlichen Grundlagen (UN-Behindertenrechtskonvention, SGB VIII, SGB IX, KitaFöG, VO KitaFöG) und deren Anwendungsmöglichkeiten in der Praxis darstellen können,
• sich in das Verfahren zur Aufnahme und Betreuung von Kindern mit Behinderung in Berliner Kindertageseinrichtungen einarbeiten.

• einen Überblick über die für die Integrationspädagogik relevanten Fragestellungen der Entwicklungspsychologie an Fallbeispielen aus der Praxis der integrativen Erziehung gewinnen,
• erkennen, dass Theorien im Rahmen von übergeordneten Menschenbildern formuliert werden und ihr jeweils eigenes Bild vom Menschen reflektieren und weiterentwickeln können,
• entwicklungspsychologische Ansätze kennen lernen, die für das Verständnis der Handlungs-, Lern- und Kooperationsfähigkeit der Menschen allgemein und für die Praxis der integrativen Erziehung von zentraler Bedeutung sind,
• Kenntnis über die Spielentwicklung und die soziale, emotionale, kognitive und motorische Entwicklung von Kindern erwerben,
• sich mit der Bindungstheorie und Resilienz auseinandersetzen,
• die Begriffe "Störung", "Beeinträchtigung", "Behinderung" und "Krankheit" differenzieren können und verstehen, dass "Behinderung" auch ein Ergebnis eines sozialen Bewertungsprozesses ist,
• sich mit Behinderung als Risikofaktor für Kindeswohlgefährdung auseinandersetzen und Indikatoren kennen, die auf konkrete Gefährdung eines Kindes hinweisen können.

• verschiedene Beobachtungsinstrumente kennen lernen und ihren Einsatz an Hand von Fallbeispielen erproben,
• Beobachtungsverfahren zur Einschätzung der kindlichen Entwicklung einsetzen und kombinieren sowie Möglichkeiten und Grenzen von Beobachtungsbögen erkennen können,
• den individuellen Bedürfnissen des Kindes mit dem Blick auf Ressourcen, Kompetenzen und Entwicklungsproblemen gerecht werden,
• eine situationsbezogene Beobachtungsplanung entwickeln können und dabei Über- und Unterforderung erkennen.

• Ursachen unterschiedlicher Förderbedarfe und ihre Auswirkungen auf die kindliche Entwicklung einschätzen lernen,
• einen Überblick über Förderdiagnostik und die Kind-Umwelt-Diagnostik erhalten,
• das Verhältnis von Bildung und Erziehung, Förderung und Therapie und die Rolle der Erzieherinnen und Erzieher in der integrativen Arbeit erkennen und gestalten können,
• einen Überblick über verschiedene Therapieformen und -ansätze und über Handhabungs-, Lagerungs- und Hilfsmittel erhalten,
• einen Förderplan (Berliner Förderplan) in Kooperation mit der Familie, ggf. mit der Kinder- und Jugendambulanz/Sozialpädiatrisches Zentrum (KJA/SPZ) hinsichtlich der Frühförderung erarbeiten, der sowohl ganzheitlich im Alltag des Kindes ausgerichtete Maßnahmen und Ziele festhält als auch spezifische Fördermaßnahmen umfasst.

• sich mit einer anregungsreichen und flexiblen Gestaltung des pädagogischen Alltags auseinandersetzen, um allen Kindern gleichermaßen den Zugang zu allen Bildungsprozessen zu ermöglichen,
• die Bedeutung der Binnendifferenzierung in der pädagogischen Arbeit unter dem Gesichtspunkt von gemeinsamen Lern- und Spielprozessen von Kindern mit und ohne Behinderung erfahren und in der eigenen Praxis anwenden lernen,
• Projektarbeit als konzeptionelle Grundlage für die Arbeit in Integrationsgruppen anwenden und auf die eigene pädagogische Praxis beziehen können,
• Überlegungen zur pädagogischen Planung und zur Überprüfung von Lern- und Förderzielen der integrativen Arbeit thematisieren können,
• gruppendynamische Ausgrenzungsmechanismen erkennen und gegensteuern können.

• die Situation von Eltern, die ein Kind mit Behinderung haben, verstehen und den Prozess der Verarbeitung dieser Situation angemessen begleiten und unterstützen können,
• sich der eigenen Fachkompetenz bewusst werden, sich mit anderen Standpunkten auseinandersetzen, sich selbst und die eigene Arbeit in Frage stellen und eigene Initiativen in der Zusammenarbeit mit den Eltern entwickeln können
• die inhaltlichen und methodischen Konsequenzen erkennen, die sich aus den spezifischen Aufgaben der Elternarbeit in integrativen Gruppen ergeben,
• Konzepte der Elternarbeit und -beratung mit besonderer Berücksichtigung von Vielfaltaspekten entwickeln,
• in gemeinsamer Erziehungspartnerschaft mit den Familien Entwicklungs- und Bildungsziele in Entwicklungsgesprächen vereinbaren,
• herausfordernde Gespräche mit den Familien/Eltern führen können,
• die Familien in Übergangssituationen (z. B. beim Übergang von der Kindertagesstätte in die Schule) beraten.

• Formen der Kooperation mit therapeutischem und medizinischem Fachpersonal aufbauen und aktiv gestalten können,
• einrichtungsübergreifende Kontakte zu Diagnose- und Beratungseinrichtungen sowie zu Kinder- und Jugendambulanzen/SPZ aufbauen,
• Kooperationen mit Lehr- und anderen Fachkräften in Grundschulen und Ansätze der Gestaltung des Übergangs von der Integrationsgruppe in der Kindertageseinrichtung zur Schule gestalten können.

• die pädagogischen Fachkräfte in der Einrichtung zur Entwicklung des Kindes beraten und bei der Planung und Durchführung von fördernden Angeboten unterstützen,
• Qualifizierungsbedarf und Unterstützungswünsche des Teams gemeinsam mit der Leitung koordinieren,
• regelmäßige Besprechungstermine mit der Leitung zu integrations-/inklusionspädagogischen Themen und zum Verfahren der Aufnahme und Betreuung von Kindern mit Behinderung vereinbaren,
• im Team eine Kultur und Struktur des Austauschs, der Reflexion und der kollegialen Beratung für Fallbesprechungen und bei integrations-/inklusionspädagogischen Themen etablieren,
• bei der Entwicklung eines integrativen/inklusiven Einrichtungskonzepts unterstützen und beraten.

• Ausarbeitung der Facharbeit und Vortrag im Kolloquium